¿Todavía no nos conocemos, verdad? Pues me llamo ActivaTor, especialista en metodologías activas para el trabajo competencial... Yo -al igual que mis compañeras / os- también te acompañaré en el viaje por este REA... ¡Mucho ánimo!
Como bien sabe Lexa, la evaluación no se concibe en el currículo LOMLOE como una cuestión puntual propia de un momento determinado, sino que es un proceso que acompaña al aprendizaje, guiándolo por el buen camino. Más que una foto fija, es una película en continuo progreso. Por ello, la evaluación se entiende como un proceso que se extiende a lo largo del desarrollo de nuestras situaciones de aprendizaje, de principio a fin. De esto ya te hablará FlashFormative más adelante...
Así, una vez conocido el currículo de nuestra área o materia y las características de nuestro contexto educativo, el siguiente paso consiste en comenzar el diseño de las situaciones de aprendizaje que pensamos trabajar a lo largo del curso. Y para diseñar una situación de aprendizaje con enfoque competencial (esto último es realmente importante) el punto de partida no puede ser otro que las competencias específicas del currículo de nuestra área o materia.
Una buena forma de agilizar este proceso de planificación puede ser completando esta tabla (aquí la encontrarás en formato PDF y DOCX):
En esta tabla recogeremos las competencias específicas del currículo de nuestra área o materia, dejando a un lado -por el momento- el resto de los elementos curriculares para poder focalizar mejor nuestra atención en llevar a cabo un enfoque competencial (nuestro objetivo ahora consiste en iniciar el diseño de nuestras situaciones de aprendizaje, proceso que se irá completando poco a poco con el resto de los elementos curriculares. Estamos -por así decirlo- creando las llaves de nuestra nueva casa y, posteriormente, la iremos amueblando).
Partiendo de dichas competencias específicas, pensaremos en distintos centros de interés, que serán el germen de nuestras situaciones de aprendizaje. Para que el centro de interés sea óptimo debe:
- tener en cuenta las características e intereses de nuestro grupo-clase, así como partir de sus conocimientos previos concretos,
- permitir el trabajo competencial y el desarrollo del currículo de forma flexible y personalizable,
- ser abierto (la filosofía DUA debe impregnar la situación de aprendizaje desde el principio) y revisable (como toda planificación).
Además, no debemos olvidar la necesidad de consensuar las situaciones de aprendizaje que vamos a trabajar a nivel de ciclo o de departamento. ¡También los docentes deben trabajar en equipo! Una plantilla que puede agilizar el llegar a acuerdos entre docentes diferentes de un mismo nivel es esta:
